LOMCE 2013

COTEC/ATLÁNTIDA presentan resultados encuesta Modelo Profesión Docente.

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Inicio Curso 2018/2019. Ejecutiva 22.09.2018. COTEC

Primeras actuaciones:

1.- Grupo de trabajo Estatal para el diseño de dos Guías en torno a un nuevo currículum para el desarrollo humano sostenible, a partir de la Agenda 2030. (ONU)

2.- Puesta en marcha del tercer y último curso del Proyecto de investigación sobre CAPACIDAD PROFESIONAL DOCENTE para rescatar los mejores materiales y ponerlos a disposición de los centros. Van a participar 10 centros, concienciados de Extremadura, Granada, Madrid, Valencia...

3.- Libro con Editorial Anaya sobre CAPACIDAD PROFESIONAL DOCENTE.

4.- Documentos de trabajo para la RED POR EL DIÁLOGO EDUCATIVO.

5.- Puesta en marcha de Seminarios Autonómicos.

6.-....

Saludamos al Seminario Atlántida de Valencia.

Porfolio evalución Centro extremeño Año 1. Formación en CPD. IES Albalat. Navalmora de la Mata

CENTRO A1: Primer año de formación en Capacidad Profesional Docente. (CPD)
IES Albalat. Navalmoral de la Marta. Extremadura

ACCESO A SU PORTFOLIO CURSO 2017-2018

Instrumento valoración Capacidad profesional Docente de un centro.

Instrumento capacidad profesional docente de Alfonso Cortes Alegre

Acta-Memoria Seminario Atlántida Aragón. Curso 2017-2018

Zaragoza, lunes 7 de mayo 2018.  17.30- 19:30 .

En el CENTRO DE Formación del Profesorado de Zaragoza, CIFE Juan de Lanuza, se reunió el Seminario Atlántida Aragón para comentar las actuaciones estatales de Atlántida, mantener los vínculos, reflexionar sobre el tema de la Neuroeducación, ofrecer el relevo en la coordinación y conocer el plan CPD en su desarrollo extremeño

En la foto podemos ver a los siete asistentes al acto:  Jesús Giménez, Julián Trullenque, Benigno Arias, Alfonso Cortés Alegre, Martin Pinos Quilez, Marta Ambite y Pilar Ana. 

En esta ocasión no pudieron acudir  pero excusaron su asistencia Alejandra Cortes, Sylvia Mateo Pano, Concha Vidal, Carmen Florentín Gimeno, Coral Elizondo, Diego Arroyo, Eva Bajén García, Fernando Andrés Rubia, Juan Antonio Pérez Bello, Marta Berna, Matilde Sagaste, Virgilio Marco Aparicio...

Desarrollo de la sesión:

1.- El coordinador en Aragón explico los intentos y esfuerzos, sin fruto, realizados conjuntamente con el Coordinador general Florencio Luengo y COTEC para intentar que el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón se sumara al Proyecto Capacidad Profesional Docente pero no fue posible a pesar de la documentación y entrevistas realizadas con el Jefe de Servicio de Formación del Profesorado. Como consecuencia de esto, Aragón deja de participar en el Proyecto.

2.- Se valora el esfuerzo de la Administración Extremeña y se ponen a disposición del profesorado de Aragón los diversos materiales del Programa CPD en seminario http://atlantida-aragon.blogspot.com/, el portal base y clave de  Extremadura con materiales para centros que se inician y que profundizan en http://innovacion.educarex.es/login/index.php y la wix del Seminario de Granada https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/c-profesionales

3.- El Coordinador comentó la conveniencia de que otras personas fuesen asumiendo el relevo. Todos manifestaron su disposición a ayudar y colaborar pero nadie recogió la invitación. Sigue el próximo curso Alfonso Cortés.

4.- Jesús Jiménez nos presentó muy brevemente el libro que le ha publicado “El diario de la educación” REFERIDO A ¿Qué es la Primaria? (Libro divulgativo)

5.- Martín Pinos informa de que ya ha terminado su libro sobre metodologías y que está en contacto con varias editoriales para su publicación. Como en uno de los capítulo, aborda el tema de la Neuroeducación, seguidamente nos lo comento.

6.- Siguió una tertulia pedagógica en torno al documento: http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/…/consejos-desde-…

7.- Se valoró positivamente la veintena de comunicaciones del coordinador con el grupo a través del blog de Aragón y a través del grupo de google.  https://groups.google.com/forum/?utm_source=digest&utm_medium=email/#!forum/atlantidaaragon

Y sin más asuntos que tratar y con la voluntad de seguir vinculados a Atlántida, se levantó la sesión sin concretar perspectivas de futuro, incierto.

Zaragoza 7 de mayo de 2018

El Coordinador en Aragón

Alfonso Cortés Alegre.

Contacto

Alfonso Cortés Alegre

Coordinador Atlántida-Aragón.

Blog: http://atlantida-aragon.blogspot.com.es/

atlantidaaragon@gmail.com

https://groups.google.com/forum/#!forum/atlantidaaragon

650441064

ABIERTO EL DEBATE DOCENTE SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE.

Toda la información para participar: https://www.debatedocente.com/

1.- Con una encuesta que cuesta 5 minutos cumplimentar.

2.- Rellenando una ficha tras leerse el documento de 25 páginas.

 https://www.debatedocente.com/

CALENDARIO: HASTA 10 DE JULIO 2018

atlantidaaragon@gmail.com

https://www.debatedocente.com/

DOCUMENTO TEÓRICO: https://www.debatedocente.com/

MdD_DocumentoBase_DebatePublico by Alfonso Cortés Alegre on Scribd

Ficha para aportar ideas: https://www.debatedocente.com/

Ficha Aportaciones by Alfonso Cortés Alegre on Scribd

Invitación a reunión del Seminario Atlántida-Aragón en Zaragoza. Lunes 7 de mayo 2018. 17:30 h. CIFE Juan de Lanuza

El lunes 7 de mayo, estamos invitados, a la reunión anual del Seminario Atlántida Aragón en el CIFE Juan de Lanuza de Zaragoza.

El coordinador Alfonso Cortés informará de las actividades del curso 2017/2018: Reuniones con el Departamento de Educación de Aragón, Plan y materiales de Extremadura en torno al Programa de mejora d la Capacidad Profesional Docente, resumen de la sesión de la Ejecutiva Nacional en Madrid, edición de  un libro con Ediciones Anaya, colaboraciones con Cuaderno de Pedagogía, renovación de la coordinación del Seminario...

El atlante Martín Pinos presentará el capítulo de su nuevo libro referido a Neuroeducación como antesala de la tertulia pedagógica en torno a la Neurociencia, Neuroeducación, Neurodidáctica... con sus principios, novedades e implicación para el día a día en la ESCUELA.

Finalizaremos tomando un café a escote.

Foto de la reunión. CIFE Juan de Lanuza.(Zaragoza). Gracias a la Dirección, Ángel Alonso.

Reunión del Seminario de Innovación Atlántida-Aragón. Sesión de tertulia educativa en torno a la Neurodidáctica con los consejos desde la Neuroeducación para docentes http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/…/consejos-desde-…

En la foto Jesús Giménez, Julián Trullenque, Benigno Arias, Alfonso Cortés Alegre, Martin Pinos Quilez, Marta Ambite y Pilar Ana. En esta osasión no pudieron acudir Alejandra Cortes, Sylvia Mateo Pano, Concha Vidal, Carmen Florentín Gimeno, Coral Elizondo, Diego Arroyo, Eva Bajén García, Fernando Andrés Rubia, Juan Antonio Pérez Bello, Marta Berna, Matilde Sagaste, Virgilio Marco Aparicio, Paco Lamuela, Mar Martín, Víctor Roda...

Proyecto Atlántida-Fundación COTEC- Junta de Extremadura: juntos en el Programa Capacidad profesional Docente.

Instrumento valoración Claustro Capacidad Profesional Docente de un centro.

Instrumento para El Diagnóstico de La Capacidad Profesional Docente de un Centro. Proyecto Atlántida. by Alfonso Cortes Alegre on Scribd

Materiales formación extremeños para centros que inician en 2017/2018 formación en Capacidad profesional Docente. (Centros A1)

Acceso a todos los materiales de los centros que inician este curso 2017/2018 el proceso formativo de mejora en CAPACIDAD PROFESIONAL DOCENTE.

Escala de valoración para cumplimentar por el Claustro en su momento. Cuestionario.

Presentación General para los Centros. Florencio Luengo. Coord. Proyecto Atlántida

1.- PDF.- Las competencias individuales del docente. Tabla para reflexionar.  Javier Valle y Jesús Manso. 

PPT.- Presentación de Javier Valle y Jesús Manso. Universidad Autónoma de Madrid. 

Tarea obligatoria 1 sobre Competencias Individuales.

A realizar en el centro sobre el desarrollo de las competencias individuales de cada profesor. Tras la cumplimentación individual, se construye la tabla general del centro y se reflexiona sobre los resultados proponiendo indicadores de mejora.

ESCENARIO	COMPETENCIA	INDICADOR	ESCALA DE ESTIMACIÓN
			0	1	2	3	4	5
Conocimiento	Dominio de los saberes propios de mi(s) disciplina(s)	1. Domino los saberes relacionados con el currículo propio de mi(s) área(s) de enseñanza.
	Dominio de los saberes psicopedagógicos	2. Domino los elementos psicopedagógicos (atención a la diversidad, psicología evolutiva, teoría de la acción educativa, colaboración familiar, metodologías activas, etc.) necesarios para el desarrollo de mis funciones docentes.
	Actualización y aprendizaje permanente	3. Me actualizo de forma continua tanto para mantener vigentes los saberes propios de mi(s) disciplina(s) como los psicopedagógicos y manejo elementos suficientes para la indagación en ambos ámbitos.
Espacio virtual	Aprovechamiento tecnológico	4. Incorporo habitualmente al ejercicio de mi docencia recursos digitales que actualizo con regularidad cuando es preciso (aplicaciones, plataformas, programas informáticos…)
Aula	Planificación docente (diseño, programación)	5. Planifico mi docencia en secuencias adecuadas (anual, trimestral, semanal, diaria) estableciendo coherencia entre todos los elementos del currículo (objetivos, competencias, contenidos, metodologías, recursos, instrumentos de evaluación y calificación…)
	Gestión de experiencias de aprendizaje	6. Despliego en el aula una diversidad metodológica que se orienta adecuadamente a la consecución de los objetivos, competencias y contenidos propios de la programación curricular
	Apreciación del progreso de los estudiantes (evaluación y calificación)	7. Valoro el aprendizaje de mis estudiantes (evalúo) con diversidad de instrumentos y otorgo un valor numérico y nominal a dicha evaluación (calificación) en función de los criterios y estándares de aprendizaje.
	Cuidado del clima del aula	8. Gestiono el clima del aula y de las emociones individuales para generar un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor para cada estudiante en particular y para todo el grupo en general.
	Acompañamiento (tutoría y orientación)	9. Guío y oriento los procesos de aprendizaje (retroalimentación) de manera eficaz tanto en sesiones colectivas como individuales
	Inclusión de la diversidad	10. Gestiono de manera inclusiva la atención a la diversidad de situaciones individuales y contextuales de cada uno de mis estudiantes para promocionar su aprendizaje
Centro	Trabajo en equipo	11. Colaboro con mis colegas en proyectos compartidos y me coordino con ellos para desarrollo de diversas actividades educativas
	Liderazgo pedagógico	12. Promuevo ideas y acciones de innovación educativas con diferentes colectivos de mi centro y me implico en su desarrollo.
	Participación institucional	13. Me implico en la vida del centro, asisto a las reuniones que se convocan desde diferentes estamentos y participo en ellas constructivamente.
	Relación interpersonal	14. Me relaciono de manera fluida con los distintos miembros de la comunidad educativa (equipo directivo, personas de administración y servicio,…).
	Optimización educativa	15. Aprovecho diferentes recursos del centro (espaciales, materiales, temporales…), distintos a mi aula, tales como biblioteca, comedor, patio, pasillos… con un sentido educativo.
Familia	Relación familiar	16. Me relaciono de manera fluida y con la asiduidad precisa con las familias, favoreciendo un dialogo eficaz y enriquecedor sobre el proceso educativo de sus hijos/as.
Contexto próximo del centro	Integración contextual	17. Detecto las oportunidad de aprendizaje del contexto próximo del centro (asociaciones, recursos públicos, espacios naturales, ONGs, empresas,…) y las incorporo a las funciones docentes.
Administración educativa	Responsabilidad administrativa	18. Estoy actualizado en relación con las normativas que afectan a mi ejercicio profesional y las incorporo, cuando es oportuno, a mi ejercicio profesional, desde una crítica constructiva si se precisa.
Sociedad	Implicación social	19. Aprovecho la temática de la agenda social cotidiana para implicar en ella a mi comunidad educativa (mis estudiantes y mi centro) y la convierto en experiencia de aprendizaje para todos.
Conmigo mismo	Compromiso ético personal/profesional	20. Desarrollo mi práctica docente basándome en códigos deontológicos (éticos) que me llevan a reflexionar sobre las consecuencias de mis actuaciones en el marco de mi ejercicio docente.

Acceso a la ejemplificación ya realizada por el IES Tamujal 

TAREA OPTATIVA Y OPCIONAL

ESCENARIO	COMPETENCIA	INDICADOR	DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA			ACCIONES Ejecuciones
			Conocimientos	Destrezas	Actitudes
Conocimiento	Dominio de los saberes propios de mi(s) disciplina(s)	1. Domino los saberes relacionados con el currículo propio de mi(s) área(s) de enseñanza.
	Dominio de los saberes psicopedagógicos	2. Domino los elementos psicopedagógicos (atención a la diversidad, psicología evolutiva, teoría de la acción educativa, colaboración familiar, metodologías activas, etc.) necesarios para el desarrollo de mis funciones docentes.
	Actualización y aprendizaje permanente	3. Me actualizo de forma continua tanto para mantener vigentes los saberes propios de mi(s) disciplina(s) como los psicopedagógicos y manejo elementos suficientes para la indagación en ambos ámbitos.
Espacio virtual	Aprovechamiento tecnológico	4. Incorporo habitualmente al ejercicio de mi docencia recursos digitales que actualizo con regularidad cuando es preciso (aplicaciones, plataformas, programas informáticos…)
Aula	Planificación docente (diseño, programación)	5. Planifico mi docencia en secuencias adecuadas (anual, trimestral, semanal, diaria) estableciendo coherencia entre todos los elementos del currículo (objetivos, competencias, contenidos, metodologías, recursos, instrumentos de evaluación y calificación…)
	Gestión de experiencias de aprendizaje	6. Despliego en el aula una diversidad metodológica que se orienta adecuadamente a la consecución de los objetivos, competencias y contenidos propios de la programación curricular
	Apreciación del progreso de los estudiantes (evaluación y calificación)	7. Valoro el aprendizaje de mis estudiantes (evalúo) con diversidad de instrumentos y otorgo un valor numérico y nominal a dicha evaluación (calificación) en función de los criterios y estándares de aprendizaje.
	Cuidado del clima del aula	8. Gestiono el clima del aula y de las emociones individuales para generar un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor para cada estudiante en particular y para todo el grupo en general.
	Acompañamiento (tutoría y orientación)	9. Guío y oriento los procesos de aprendizaje (retroalimentación) de manera eficaz tanto en sesiones colectivas como individuales
	Inclusión de la diversidad	10. Gestiono de manera inclusiva la atención a la diversidad de situaciones individuales y contextuales de cada uno de mis estudiantes para promocionar su aprendizaje
Centro	Trabajo en equipo	11. Colaboro con mis colegas en proyectos compartidos y me coordino con ellos para desarrollo de diversas actividades educativas
	Liderazgo pedagógico	12. Promuevo ideas y acciones de innovación educativas con diferentes colectivos de mi centro y me implico en su desarrollo.
	Participación institucional	13. Me implico en la vida del centro, asisto a las reuniones que se convocan desde diferentes estamentos y participo en ellas constructivamente.
	Relación interpersonal	14. Me relaciono de manera fluida con los distintos miembros de la comunidad educativa (equipo directivo, personas de administración y servicio,…).
	Optimización educativa	15. Aprovecho diferentes recursos del centro (espaciales, materiales, temporales…), distintos a mi aula, tales como biblioteca, comedor, patio, pasillos… con un sentido educativo.
Familia	Relación familiar	16. Me relaciono de manera fluida y con la asiduidad precisa con las familias, favoreciendo un dialogo eficaz y enriquecedor sobre el proceso educativo de sus hijos/as.
Contexto próximo del centro	Integración contextual	17. Detecto las oportunidad de aprendizaje del contexto próximo del centro (asociaciones, recursos públicos, espacios naturales, ONGs, empresas,…) y las incorporo a las funciones docentes.
Administración educativa	Responsabilidad administrativa	18. Estoy actualizado en relación con las normativas que afectan a mi ejercicio profesional y las incorporo, cuando es oportuno, a mi ejercicio profesional, desde una crítica constructiva si se precisa.
Sociedad	Implicación social	19. Aprovecho la temática de la agenda social cotidiana para implicar en ella a mi comunidad educativa (mis estudiantes y mi centro) y la convierto en experiencia de aprendizaje para todos.
Conmigo mismo	Compromiso ético personal/profesional	20. Desarrollo mi práctica docente basándome en códigos deontológicos (éticos) que me llevan a reflexionar sobre las consecuencias de mis actuaciones en el marco de mi ejercicio docente.

Acceso a práctica optativa realizada por el IES Tamujal. 

2.- PDF.-La gestión del Conocimiento Profesional. José Moya Otero
PPT.- Presentación de José Moya Otero.

.- La Escuela como institución. Competencias institucionales. (PDF)
Presentación de Juan José Reina. (Inspector de Madrid)

Tarea obligatoria 2.- ACTIVIDADES SOBRE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 2.1. En la tabla para valorar el diseño de desarrollo alcanzado por vuestro centro en la gestión del conocimiento profesional aparecen 20 indicadores. Conviene que compartas con tus compañeros y compañeras el significado de cada uno de ellos. Para asegurarnos de que tienen un significado compartido haremos lo siguiente:
Selecciona tres de los indicadores que mas dudas pueden plantear y asócialos a una situación concreta que se produzca en el centro. Comprueba luego si las situaciones elegidas por el resto de tus compañeros y compañeras son coincidentes y coherentes con el significado del indicador.

Indicadores	Situaciones reales

Actividad 2.2. El profesorado trabaja con dos tipos e conocimiento, podrías compartir con tus
compañeros y compañeras algún ejemplo de cada uno de ellos (sería suficiente con poner tres
ejemplos de cada uno de ellos).

Conocimiento transmisible                         Conocimiento transmisor

Actividad 2.3. El conocimiento transmisor puede adoptar dos formas diferentes, podrías compartir con tus compañeros y compañeras algún ejemplo de cada uno de ellos (sería suficiente con poner tres ejemplos de cada uno de ellos).

Conocimiento tácito (implícito)                      Conocimiento explícito

ACTIVIDADES SOBRE COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

Actividad 3.1. En la tabla aparecen 20 indicadores para valorar el desarrollo alcanzado por vuestro centro en el ejercicio de las competencias institucionales. Conviene que compartas con tus compañeros y compañeras el significado de cada uno de ellos. Para asegurarnos de que tienen un significado compartido haremos lo siguiente: Selecciona tres de los indicadores que mas dudas pueden plantear y asócialos a una situación concreta que se produzca en el centro. Comprueba luego si las situaciones elegidas por el resto de tus compañeros y compañeras son coincidentes y coherentes con el significado del indicador.

Indicadores	Situaciones reales

Actividad 3.2. El Proyecto Educativo de un centro aporta el fundamento a las decisiones que se adoptan en el ejercicio de sus competencias institucionales. ¿Podrías recordar alguno de los principios que aparecen en el proyecto educativo de vuestro centro?

PRINCIPIOS	DOCUMENTOS	DIAGNÓSTICO QUE SE HIZO

Actividad 3.3. En el ejemplo de la Coalición de Escuelas Esenciales aparecen definidos algunos principios que actúan como fundamento de las decisiones que se toman en esas escuelas y, pro tanto, del modo en que ejercen sus competencias institucionales. En este sentido sería interesante desarrollar una reflexión dentro de tu centro sobre los principios expuestos y aquellos que define a vuestro propio centro ¿Qué similitudes y qué diferencia encontráis entre los principios de vuestro proyecto educativo y los que se presentan en el ejemplo?

ESCUELAS ESENCIALES                      Similitudes                         Diferencias

Acceso a la ejemplificación de la práctica. CEIP Ezequiel Fernández. 

3.- INCLUSIVIDAD Y COLEGIALIDAD

3.1.- La Escuela inclusiva.  (PDF)

3.2.- Colegialidad (PDF)