martes, 1 de diciembre de 2020

LOMLOE. El Currículo a debate. 4 foros. Ministerio de Educación

 


En este momento, se están completando las últimas fases de tramitación de la Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, que establecerá el nuevo marco en el que ha de desarrollarse nuestro sistema educativo. El fin último de la nueva norma es reforzar la equidad y la inclusión, para garantizar que todo el alumnado pueda alcanzar el éxito educativo por medio de una dinámica de mejora continua de los centros educativos y una mayor personalización de los aprendizajes.

En estas fases iniciales del proceso, se desea favorecer el necesario debate en torno al currículo que necesita nuestro sistema educativo. Interesa que sea un debate constructivo y plural, en el que participen todos los sectores implicados y se puedan escuchar distintas voces y opiniones, compartir conocimientos de la mano de los expertos y conocer buenas prácticas que puedan servir de inspiración. Bajo el título El currículo a debate. Un currículo para una sociedad que avanza, se han organizado unas jornadas de reflexión en línea que podrán seguirse en abierto a través de Youtube. Cada sesión se iniciará con dos breves ponencias marco, que irán seguidas de una mesa redonda en la que participarán expertos en educación y representantes del profesorado y de los centros, así como de los distintos sectores educativos.

El primero de los eventos, previsto para el martes 24 de noviembre de 2020, entre las 17:00 h y las 19:30 h, se desarrollará en torno al tema ¿Necesita un nuevo currículo el sistema educativo español? Después de unas palabras inaugurales a cargo de la Ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, comenzará esta primera actividad, moderada por Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid​. Escucharemos dos breves ponencias marco, a cargo de César Coll Salvador y Francisco Luna Arcos, que irán seguidas de un debate que invite a la reflexión sobre un asunto tan básico como crucial: qué necesitan aprender hoy nuestros niños y jóvenes para poder convertirse en ciudadanos comprometidos y activos en la sociedad que nos depara un futuro incierto. Intervendrán el Secretario Autonómico de Educación y Formación Profesional de la Comunidad Valenciana, el director del IESO Harévolar de Alovera (Guadalajara) y representantes de CEOE, de Escuelas Católicas, de la Confederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica y de los sindicatos ANPE y CCOO.

https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/

El jueves 26 de noviembre de 2020, entre las 17:00 h y las 19:30 h, tendrá lugar el segundo foro. Enrique Roca Cobo, presidente del Consejo Escolar del Estado, moderará un debate en el que se intentará encontrar respuesta a la pregunta ¿Qué cambios necesita incorporar el actual currículo? Siempre a partir de las dos breves ponencias marco –en esta ocasión a cargo de Antonio Bolívar Botía y Carmen Fernández Morante–, será el momento de recoger el sentir de la comunidad educativa sobre el currículo actual, evaluar sus logros y detectar sus márgenes de mejora, para poder identificar qué elementos deberían ajustarse para que el currículo adquiriera una mayor flexibilidad que le permitiera adaptarse con facilidad a los cambios que se vayan produciendo en la sociedad y, sobre todo, responder a las necesidades de un alumnado diverso en un contexto cada día más heterogéneo. En la mesa estarán representados el IES Las Musas y el Colegio Santa María la Blanca de Madrid, CEAPA, CONCAPA, el Foro de Sevilla, el Colectivo Lorenzo Luzuriaga y el Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados.

https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/#tab-id-2

El foro del martes 1 de diciembre de 2020, que se desarrollará entre las 17:00 h y las 19:30 h, se ha diseñado para promover la reflexión y el diálogo en torno a la pregunta ¿Por qué un currículo competencial? Nélida Zaitegi de Miguel, presidenta del Consejo Escolar del País Vasco, será la encargada de coordinar este foro de debate, que se iniciará con breves ponencias marco, a cargo de José Moya Otero y Lucas Gortázar de la Rica. A partir de sus exposiciones, se tratará entonces de reflexionar y debatir sobre en qué medida la implantación de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la adquisición de competencias podría ser el más adecuado para preparar a nuestros jóvenes ante un futuro incierto. Este enfoque en el diseño curricular, ¿favorecería la inclusión y la equidad? ¿Qué cambios implica la enseñanza competencial sobre el papel del docente? ¿Qué medidas se deben adoptar para facilitar una transición sensata y sin estridencias hacia un currículo más competencial? ¿Cuáles serían las claves para lograr un verdadero cambio de paradigma educativo? Encontrar respuestas a estas y otras preguntas es el objetivo de esta sesión. Intervendrán un inspector de educación de la Junta de Extremadura, el director del CEIPS Santo Domingo de Algete (Madrid) y representantes de la Asociación FPEmpresa, de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE), de la Fundació Jesuïtes Educació y del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI).

https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/#tab-id-3

El cuarto y último de estos eventos, previsto para el 3 de diciembre, entre las 17:00 h y las 19:30 h, versará en torno al tema ¿Qué podemos aprender de nuestro entorno? En este contexto de reflexión y aprendizaje, resulta imprescindible mirar a nuestro alrededor y compartir conocimientos con expertos tanto de organismos supranacionales (OCDE, UE, OEI), como de modelos educativos de éxito (Portugal, IBO). En esta ocasión, las ponencias marco iniciales correrán a cargo de Javier Valle López y de un representante del Ministerio de Educación portugués. A continuación, moderará el debate Juan Manuel Moreno Olmedilla, especialista en educación del Banco Mundial. El objetivo del foro es favorecer la reflexión, por una parte, sobre las recomendaciones supranacionales en materia curricular y, por otra, sobre los factores que han propiciado el éxito de distintos modelos educativos de nuestro entorno, identificando las claves que lo han favorecido y las dificultades a las que han debido enfrentarse. Se trata, en definitiva, de disfrutar de la posibilidad de escuchar, debatir, compartir y aprender de los mejores. Participarán en la mesa la Consejera de Educación de la Representación de España ante la Unión Europea, el responsable de Unidad de Acción Educativa en el Exterior del MEFP, la directora del IES Pérez Galdós de Las Palmas de Gran Canaria, y representantes de la OCDE, la OEI y Bachillerato Internacional.

https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/#tab-id-4


Tambien en  Canal Youtube del Ministerio. https://www.youtube.com/c/MinisteriodeEducaci%C3%B3nyFormaci%C3%B3nProfesional/featured



martes, 14 de julio de 2020

Propuestas para la vuelta al cole. Curso 2020/2021



                      https://www.splora.es/spaciodevuelta

Querido Docente:
Estos documentos son para ti, como apoyo en tu labor diaria y para inspirarte en el tiempo de vuelta al cole. Los hemos creado con reconocimiento a tu labor, con cariño y en la constatación del gran esfuerzo y presión sufrida durante el tiempo de confinamiento y desescalada. Surgen de una iniciativa personal y altruista de este equipo de mujeres que somos, algunas con más tiempo, todas con compromiso e ilusión y con la mirada de querer aportar nuestra experiencia, nuestra sinergia grupal y nuestro saber en estos tiempos inciertos. Estamos acogidas y cuidadas dentro de la Fundación Splora. Desde ahí hemos aportado también una propuesta para las actividades educativas desplegadas en el ocio y tiempo libre.
Verás que esta propuesta, que trata de abarcar todos los niveles de educación formal y diferentes escenarios y destinatarios, consta de tres pilares:
(1) Propuesta práctica de acompañamiento.
(2) Propuesta didáctica Ventanas abiertas.
(3) Propuesta de Organización del centro y de los espacios.
La propuesta primera de Acompañamiento enmarca todo el proyecto y ofrece decenas de actividades concretas dentro del mismo documento además de una versión resumida, ya que el documento original es largo y está cocinado a fuego lento, por lo que invita a una lectura con tiempo humano.
La segunda propuesta Nuestras ventanas es una experiencia educativa realizada en el confinamiento, donde se muestra las posibilidades que da el pensamiento sistémico y el enfoque multidisciplinar aplicado al espacio del aula y on line.
Por último presentamos una tercera propuesta operativa y de organización de centro, con ideas, sugerencias y reflexiones para poder comenzar el curso atendiendo a los alumnos de forma holística y teniendo en cuenta sus necesidades (no sólo los criterios de seguridad e higiene dados por las autoridades).
Esperamos os inspire y os de apoyo en vuestro camino. Nos gustará mucho poder saber de vuestras impresiones, sugerencias, de las experiencias de implantación que habéis tenido en vuestros centros y aulas. Nuestro correo de contacto es spaciodevuelta@splora.es
Equipo del espacio de vuelta
Conoce a las autoras de Spacio de Vuelta

          Lourdes López   






viernes, 19 de junio de 2020

Webinar Atlántida sobre la vuelta al cole. Centros españoles, británico y belga.

Aprendizajes imprescindibles. Propuesta curricular curso 20/21. Juan de Dios. (Atlántida Granada)

https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/cómo-determinar-los-aprendizanjes-imprescindibles


CÓMO DETERMINAR LOS APRENDIZANJES IMPRESCINDIBLES
Una propuesta desde el sentido común
Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)

Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los “aprendizajes esenciales”, “imprescindibles”. Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para favorecer el desarrollo competencial.
Antes de comenzar he de decir, que las actuales Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa, grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para conseguir los recursos!
Pero como profesionales, hemos de poner en marcha todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial, de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.
¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado por tantas horas de docencia.
Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de enseñar. Esa es la esencia de la escuela: “que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida”, el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo. Por tanto, “el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda”. Si no sucede esto último, no hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole, grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y planteen estrategias de pensamiento variadas.
La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus posibilidades, lo más junto posible.
Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues no, no es reducir los contenidos, es “categorizar los aprendizajes”. Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son igual de necesarios.
Además, se ha de poner en valor el “aprender a aprender”, el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.
Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación didáctica, tanto si está organizada por Unidades didácticas, como por Tareas o por Proyectos.
Entremos en estos dos grandes pasos:

Ø Categorización de los aprendizajes
o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional.
o Categorizando los contenidos, en Programación.
Ø Valor competencial, procesos cognitivos explícitos.


Paso 1. Documento que concreta los pasos

CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional

Es muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos. Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros de texto con muchas propuestas de aprendizajes... “Los árboles nos impiden ver el bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz”. Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el “sentido común”, que tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.
En esta primera tarea, sentido común, es fundamental que mediante “reflexión metacognitiva y profesional” veamos qué es lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza. Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.
1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un papel ¿qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar realidades complejas, resolverlas...?
Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6. Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas, para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo. Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.
La 2ª reflexión, sentido común profesional, es reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera...” (en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO). Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular de la Administración…, solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa. Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles en secundaria.
Tras someterla a aprobación de E/CTCP y, posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que elaborarlas.)

o Categorizando los contenidos, en Programación.

A continuación, se procede a la segunda tarea, revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia (imprescindibles), también aquellos que harán posible un crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra (deseables). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común, personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta categorización de contenidos.
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Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto. didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los “deseables” que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que se consideran de ampliación (si procede). La propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el alumnado de alto rendimiento.

VALOR COMPETENCIAL, PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.

Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas. Los resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles) trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar, seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo competencial básico.
Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra materia.
En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores. ¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para todos.

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Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos concluir lo que es fundamental para “un aprendizaje a lo largo de la vida”? ¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede ser: explico libro, memorización, ejercicio de “busco-recorto-pego” y examen memorístico. Hay que avanzar en metodología.
Una vez concluido este proceso es deseable, en esta situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance, que en educación “Menos, bien seleccionado, siempre es más”. A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción curricular. Con mucha rapidez hacen uso del “sentido común”. Igualmente, si este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el apoyo social.

Material complementario:

Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us
Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

Para saber más:
Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext


jueves, 4 de junio de 2020

Investigación Atlántida. Casi 10.000 encuestas. 7,8 % de Aragón. Breve Resumen y recomendaciones + Informe + Escenarios para la innovación próximos cursos.

Gracias por participar y difundir encuesta. Aragón está representada  con un 7,8 % de las encuestas. 

Buenos días. A la vez que lanzamos la nota de prensa a medios de comunicación nacionales, os lo remito a vosotros. Espero que saquéis un ratito para leer el resumen. (7 ´paginas) 

Con los que podáis y queráis, haremos una webinar para: 1)  saludarnos, 2)  intercambio de opiniones sobre el resumen de este informe e instrucciones oficiales 3) Viabilidad de estas medidas en centros curso 20/21. 4) Propuestas de futuro como seminario. 

Las propuestas Atlántida y otras propuestas de otros colectivos, deberán ser  "conjugadas" con las instrucciones que saque el Departamento de Educación ante el nuevo curso. 

Será una tarde de junio, cuando el técnico de apoyo Julián Trullenque nos pueda facilitar un enlace y un horario que le vaya bien a él para hacernos cobertura técnica y grabación. Esperamos a las instrucciones de la DGA y lanzamos fecha, horario y enlace.

Enlaces a los tres documentos.

http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/





NOTA DE PRENSA

Educación con las Escuelas Cerradas:
Voces de Familias y Profesorado sobre la Educación durante el Confinamiento

El Proyecto de Innovación Atlántida, junto a más de diez grupos de innovación[1] que han apoyado el trabajo, ha recogido la opinión y la experiencia de 5900 familias y 3700 docentes de toda España a lo largo del segundo mes de confinamiento (15 de abril a 15 de mayo). La investigación se centra sobre tres grandes cuestiones:
  • La capacidad de respuesta del sistema educativo a la crisis y los efectos de la brecha digital de acceso y uso en familias y docentes.
  • La visión de las familias y el profesorado sobre el papel que han desempeñado las Administraciones, el centro educativo y ellos mismos durante la crisis durante la crisis.  
  • Las implicaciones del cierre de centros sobre el aprendizaje y en el currículo
Las conclusiones más destacadas son las siguientes:
Se ha producido una crisis de aprendizaje generalizada, pero que afecta de modo distinto y con un impacto desigual a distintos grupos. El aprendizaje de todos los estudiantes se ha visto fuertemente afectado por el cierre de centros y el confinamiento; en una tercera parte de los casos, la pérdida de aprendizaje podría haber sido severa. Los docentes consideran que hasta un 30% del alumnado no ha podido seguir el modelo de educación a distancia.
Las dificultades a las que se enfrentan las familias en relación con la educación a distancia son múltiples y de gran calado: un 25% de familias reconocen dificultades de diferentes tipos para que sus hijos puedan seguir aprendiendo satisfactoriamente con la educación a distancia.
La brecha digital no se produce solo en el acceso a la tecnología sino también en su uso, tanto por los docentes como por las familias; y afecta, al menos, a un 30 por ciento de ellos.
Docentes y familias valoran muy positivamente el papel que cada uno de ellos ha desempeñado en esta crisis. A pesar del carácter sin precedentes de la crisis, y de los desafíos que ello ha supuesto, docentes y familias creen que ambos han estado a la altura. Esto da esperanza de cara al futuro inmediato y supone un excelente punto de partida que habría que capitalizar y reforzar por parte del sistema educativo. El 76,6% de las familias considera que el tipo de tareas que los docentes han propuesto a los alumnos es bastante o muy adecuado y el 65.4% de los docentes valora como bueno o muy bueno el apoyo recibido por parte de las familias respecto a la actividad docente. Y lo que tal vez sea aún más destacable, el 85,2% de las familias piensa que la empatía y la motivación de los docentes hacia el alumnado ha sido bastante o mucha.
La crisis de aprendizaje tiene una relación directa con el modelo actual de currículoLos docentes que manifiestan situarse en un modelo curricular basado en competencias valoran más positivamente el trabajo desarrollado por el centro, las familias, el realizado por sí mismo y su propia formación, que aquellos que basan su trabajo especialmente en el contenidoLa situación de confinamiento y aprendizaje a distancia ha contribuido a avanzar desde el docente aislado al trabajo en equipo por curso o nivel. Como resultado de la crisis, el aula se ha abierto y hecho transparente y esto debe ser utilizado como una oportunidad para fortalecer los centros educativos.
La crisis actual señala la necesidad de redescubrir el importante valor de las escuelas como espacio público donde se integran los valores democráticos de la comunidad. Pero también ha puesto de manifiesto la imposibilidad de compensar desigualdades solo a través de alternativas de aprendizaje virtual y a distancia. El modelo de educación a distancia necesita partir de un buen diagnóstico y de propuestas de mejora, dado que es urgente hacer planes de contingencia que contemplen la posibilidad de futuros periodos de cierre de centros y, en todo caso, de un próximo curso en que la asistencia presencial a los centros va a estar severamente restringidaEs el momento de desplegar todos los recursos profesionales del sistema escolar para detener la pérdida de aprendizaje, recuperar a los que quedaron atrás durante estos meses, y buscar alternativas flexibles e innovadoras a las restricciones que la pandemia va a seguir imponiendo durante un tiempo posiblemente más largo del que ahora se puede prever.
  
Todo el material (Resumen y recomendaciones, Informe de investigación y Escenarios de innovación), queda a disposición en  www.proyectoatlantida.eu y en Blog Atlántida-Aragón y por mail: atlantidaragon@gmail.com 


Coordinadores de la investigación:
- Florencio Luengo Horcajo (Proyecto Atlántida) 
- Jesús Manso Ayuso (Universidad Autónoma de Madrid)


[1] Inspectores de Educación (ADIDE), a la Unión Sindical de Inspectores (USIE), a la Asociación de Inspectores e Inspectoras por una Nueva Educación (INSNOVAE), al Forum Europeo de Administradores de la Educación (FEAE), a la Asociación de Colegios Privados Independientes (CICAE), a la Fundación Trilema, al Grupo Actitudes, a Save the Children, a la Fundación Empieza por Educar, a la Asociación Mejora tu Escuela Pública, a Proyectos Pedagógicos y a la Fundación COTEC