viernes, 19 de junio de 2020
Aprendizajes imprescindibles. Propuesta curricular curso 20/21. Juan de Dios. (Atlántida Granada)
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/cómo-determinar-los-aprendizanjes-imprescindibles
CÓMO DETERMINAR LOS
APRENDIZANJES IMPRESCINDIBLES
Una propuesta desde el
sentido común
Juan de
Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)
Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en
todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas,
se ha instado al profesorado a determinar los “aprendizajes esenciales”,
“imprescindibles”. Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros
que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha
perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para
favorecer el desarrollo competencial.
Antes de comenzar he de decir, que las actuales
Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin
concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas
a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa,
grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los
riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para
conseguir los recursos!
Pero como profesionales, hemos de poner en marcha
todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que
podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia
aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y
menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar
los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy
rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo
el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en
alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes
potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía
curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial,
de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.
¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar
burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado
por tantas horas de docencia.
Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero
dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de
enseñar. Esa es la esencia de la escuela: “que aprendan, y que aprendan
cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo
de toda la vida”, el enseñar es una estrategia para lo anterior, no
el objetivo. Por tanto, “el docente no va a la escuela a
enseñar, va a que el alumnado aprenda”. Si no sucede esto último, no
hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en
generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole,
grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y
planteen estrategias de pensamiento variadas.
La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan
lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus
posibilidades, lo más junto posible.
Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge
en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean
asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues
no, no es reducir los contenidos, es “categorizar los aprendizajes”.
Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy
diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son
igual de necesarios.
Además, se ha de poner en valor el “aprender a
aprender”, el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos
posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.
Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y
los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación
didáctica, tanto si está organizada por Unidades
didácticas, como por Tareas o por Proyectos.
Entremos en estos dos grandes pasos:
Ø Categorización de los
aprendizajes
o Desde el sentido común personal
y desde el sentido común profesional.
o Categorizando los contenidos,
en Programación.
Ø Valor competencial, procesos
cognitivos explícitos.
Paso 1. Documento que
concreta los pasos
CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
o Desde el sentido común personal y desde el
sentido común profesional
Es muy importante que cada docente tome conciencia,
personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos.
Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra
amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros
de texto con muchas propuestas de aprendizajes... “Los árboles nos impiden ver el
bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz”.
Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el “sentido común”, que
tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.
En esta primera tarea, sentido común, es
fundamental que mediante “reflexión metacognitiva y profesional” veamos qué es
lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza.
Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e
internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.
1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un
papel ¿qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que
te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar
realidades complejas, resolverlas...?
Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6.
Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a
acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas,
para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo
hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo.
Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia
curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son
estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud
crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El
gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo
duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a
pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.
La 2ª reflexión, sentido común profesional, es
reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos
docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta “Me daría con un canto en los
dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera...”
(en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO).
Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular
de la Administración…, solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula
el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o
equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa.
Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación
y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la
información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo
irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador
del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a
todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles
en secundaria.
Tras someterla a aprobación de E/CTCP y,
posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del
Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las
ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que
elaborarlas.)
o Categorizando los contenidos, en Programación.
A continuación, se procede a la segunda tarea,
revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la
alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad
cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar
aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia
(imprescindibles), también aquellos que harán posible un
crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra (deseables). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que
nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento
para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común,
personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta
categorización de contenidos.
Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto.
didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En
cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que
se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los
“deseables” que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que
se consideran de ampliación (si procede). La
propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo
imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso
anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por
bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y
está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya
que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante
posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el
alumnado de alto rendimiento.
VALOR COMPETENCIAL,
PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.
Incorporación de procesos cognitivos en las
programaciones didácticas. Los
resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de
manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el
aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten
manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos
en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad
didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción
recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos
de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades
que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles)
trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar,
seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que
llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo
competencial básico.
Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se
realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes
materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los
mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende
practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra
materia.
En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento
didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los
procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y
comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores.
¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES
UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para
todos.
Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los
resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos
concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos
concluir lo que es fundamental para “un aprendizaje a lo largo de la vida”?
¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que
cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos
cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede
ser: explico libro, memorización, ejercicio de “busco-recorto-pego” y examen
memorístico. Hay que avanzar en metodología.
Una vez concluido este proceso es deseable, en esta
situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a
las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance,
que en educación “Menos, bien seleccionado, siempre es más”.
A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el
sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de
evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción
curricular. Con mucha rapidez hacen uso del “sentido común”. Igualmente, si
este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el
apoyo social.
Material
complementario:
Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us
Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil:
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
Para saber más:
Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación
básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la
educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1),
1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext
jueves, 4 de junio de 2020
Investigación Atlántida. Casi 10.000 encuestas. 7,8 % de Aragón. Breve Resumen y recomendaciones + Informe + Escenarios para la innovación próximos cursos.
Gracias por participar y difundir encuesta. Aragón está representada con un 7,8 % de las encuestas.
Con los que podáis y queráis, haremos una webinar para: 1) saludarnos, 2) intercambio de opiniones sobre el resumen de este informe e instrucciones oficiales 3) Viabilidad de estas medidas en centros curso 20/21. 4) Propuestas de futuro como seminario.
Las propuestas Atlántida y otras propuestas de otros colectivos, deberán ser "conjugadas" con las instrucciones que saque el Departamento de Educación ante el nuevo curso.
Será una tarde de junio, cuando el técnico de apoyo Julián Trullenque nos pueda facilitar un enlace y un horario que le vaya bien a él para hacernos cobertura técnica y grabación. Esperamos a las instrucciones de la DGA y lanzamos fecha, horario y enlace.
NOTA DE PRENSA
Educación con las Escuelas Cerradas:
Voces de Familias y Profesorado sobre la Educación durante el Confinamiento
El Proyecto de Innovación Atlántida, junto a más de diez grupos de innovación[1] que han apoyado el trabajo, ha recogido la opinión y la experiencia de 5900 familias y 3700 docentes de toda España a lo largo del segundo mes de confinamiento (15 de abril a 15 de mayo). La investigación se centra sobre tres grandes cuestiones:
- La capacidad de respuesta del sistema educativo a la crisis y los efectos de la brecha digital de acceso y uso en familias y docentes.
- La visión de las familias y el profesorado sobre el papel que han desempeñado las Administraciones, el centro educativo y ellos mismos durante la crisis durante la crisis.
- Las implicaciones del cierre de centros sobre el aprendizaje y en el currículo
Las conclusiones más destacadas son las siguientes:
Se ha producido una crisis de aprendizaje generalizada, pero que afecta de modo distinto y con un impacto desigual a distintos grupos. El aprendizaje de todos los estudiantes se ha visto fuertemente afectado por el cierre de centros y el confinamiento; en una tercera parte de los casos, la pérdida de aprendizaje podría haber sido severa. Los docentes consideran que hasta un 30% del alumnado no ha podido seguir el modelo de educación a distancia.
Las dificultades a las que se enfrentan las familias en relación con la educación a distancia son múltiples y de gran calado: un 25% de familias reconocen dificultades de diferentes tipos para que sus hijos puedan seguir aprendiendo satisfactoriamente con la educación a distancia.
La brecha digital no se produce solo en el acceso a la tecnología sino también en su uso, tanto por los docentes como por las familias; y afecta, al menos, a un 30 por ciento de ellos.
Docentes y familias valoran muy positivamente el papel que cada uno de ellos ha desempeñado en esta crisis. A pesar del carácter sin precedentes de la crisis, y de los desafíos que ello ha supuesto, docentes y familias creen que ambos han estado a la altura. Esto da esperanza de cara al futuro inmediato y supone un excelente punto de partida que habría que capitalizar y reforzar por parte del sistema educativo. El 76,6% de las familias considera que el tipo de tareas que los docentes han propuesto a los alumnos es bastante o muy adecuado y el 65.4% de los docentes valora como bueno o muy bueno el apoyo recibido por parte de las familias respecto a la actividad docente. Y lo que tal vez sea aún más destacable, el 85,2% de las familias piensa que la empatía y la motivación de los docentes hacia el alumnado ha sido bastante o mucha.
La crisis de aprendizaje tiene una relación directa con el modelo actual de currículo. Los docentes que manifiestan situarse en un modelo curricular basado en competencias valoran más positivamente el trabajo desarrollado por el centro, las familias, el realizado por sí mismo y su propia formación, que aquellos que basan su trabajo especialmente en el contenido. La situación de confinamiento y aprendizaje a distancia ha contribuido a avanzar desde el docente aislado al trabajo en equipo por curso o nivel. Como resultado de la crisis, el aula se ha abierto y hecho transparente y esto debe ser utilizado como una oportunidad para fortalecer los centros educativos.
La crisis actual señala la necesidad de redescubrir el importante valor de las escuelas como espacio público donde se integran los valores democráticos de la comunidad. Pero también ha puesto de manifiesto la imposibilidad de compensar desigualdades solo a través de alternativas de aprendizaje virtual y a distancia. El modelo de educación a distancia necesita partir de un buen diagnóstico y de propuestas de mejora, dado que es urgente hacer planes de contingencia que contemplen la posibilidad de futuros periodos de cierre de centros y, en todo caso, de un próximo curso en que la asistencia presencial a los centros va a estar severamente restringida. Es el momento de desplegar todos los recursos profesionales del sistema escolar para detener la pérdida de aprendizaje, recuperar a los que quedaron atrás durante estos meses, y buscar alternativas flexibles e innovadoras a las restricciones que la pandemia va a seguir imponiendo durante un tiempo posiblemente más largo del que ahora se puede prever.
Todo el material (Resumen y recomendaciones, Informe de investigación y Escenarios de innovación), queda a disposición en www.proyectoatlantida.eu y en Blog Atlántida-Aragón y por mail: atlantidaragon@gmail.com
Coordinadores de la investigación:
- Florencio Luengo Horcajo (Proyecto Atlántida)
- Jesús Manso Ayuso (Universidad Autónoma de Madrid)
[1] Inspectores de Educación (ADIDE), a la Unión Sindical de Inspectores (USIE), a la Asociación de Inspectores e Inspectoras por una Nueva Educación (INSNOVAE), al Forum Europeo de Administradores de la Educación (FEAE), a la Asociación de Colegios Privados Independientes (CICAE), a la Fundación Trilema, al Grupo Actitudes, a Save the Children, a la Fundación Empieza por Educar, a la Asociación Mejora tu Escuela Pública, a Proyectos Pedagógicos y a la Fundación COTEC
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