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sábado, 26 de junio de 2021
LOMLOE. Análisis. Juan de Dios. Seminario Atlántida de Granada.
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/implicaciones-lomloe
viernes, 4 de junio de 2021
LOMLOE
Asociación Segundo Maestro. Atlante granadino, compañero y amigo Juan de Dios
https://www.instagram.com/tv/COvftH6Ks1i/?igshid=6wbyktqb97n6
https://www.instagram.com/tv/COvftH6Ks1i/?igshid=16fw0xwrvuhwt
jueves, 3 de diciembre de 2020
martes, 1 de diciembre de 2020
LOMLOE. El Currículo a debate. 4 foros. Ministerio de Educación
En este momento, se están completando las últimas fases de tramitación de la Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, que establecerá el nuevo marco en el que ha de desarrollarse nuestro sistema educativo. El fin último de la nueva norma es reforzar la equidad y la inclusión, para garantizar que todo el alumnado pueda alcanzar el éxito educativo por medio de una dinámica de mejora continua de los centros educativos y una mayor personalización de los aprendizajes.
En estas fases iniciales del proceso, se desea favorecer el necesario debate en torno al currículo que necesita nuestro sistema educativo. Interesa que sea un debate constructivo y plural, en el que participen todos los sectores implicados y se puedan escuchar distintas voces y opiniones, compartir conocimientos de la mano de los expertos y conocer buenas prácticas que puedan servir de inspiración. Bajo el título El currículo a debate. Un currículo para una sociedad que avanza, se han organizado unas jornadas de reflexión en línea que podrán seguirse en abierto a través de Youtube. Cada sesión se iniciará con dos breves ponencias marco, que irán seguidas de una mesa redonda en la que participarán expertos en educación y representantes del profesorado y de los centros, así como de los distintos sectores educativos.
El primero de los eventos, previsto para el martes 24 de noviembre de 2020, entre las 17:00 h y las 19:30 h, se desarrollará en torno al tema ¿Necesita un nuevo currículo el sistema educativo español? Después de unas palabras inaugurales a cargo de la Ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, comenzará esta primera actividad, moderada por Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Escucharemos dos breves ponencias marco, a cargo de César Coll Salvador y Francisco Luna Arcos, que irán seguidas de un debate que invite a la reflexión sobre un asunto tan básico como crucial: qué necesitan aprender hoy nuestros niños y jóvenes para poder convertirse en ciudadanos comprometidos y activos en la sociedad que nos depara un futuro incierto. Intervendrán el Secretario Autonómico de Educación y Formación Profesional de la Comunidad Valenciana, el director del IESO Harévolar de Alovera (Guadalajara) y representantes de CEOE, de Escuelas Católicas, de la Confederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica y de los sindicatos ANPE y CCOO.
https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/
El jueves 26 de noviembre de 2020, entre las 17:00 h y las 19:30 h, tendrá lugar el segundo foro. Enrique Roca Cobo, presidente del Consejo Escolar del Estado, moderará un debate en el que se intentará encontrar respuesta a la pregunta ¿Qué cambios necesita incorporar el actual currículo? Siempre a partir de las dos breves ponencias marco –en esta ocasión a cargo de Antonio Bolívar Botía y Carmen Fernández Morante–, será el momento de recoger el sentir de la comunidad educativa sobre el currículo actual, evaluar sus logros y detectar sus márgenes de mejora, para poder identificar qué elementos deberían ajustarse para que el currículo adquiriera una mayor flexibilidad que le permitiera adaptarse con facilidad a los cambios que se vayan produciendo en la sociedad y, sobre todo, responder a las necesidades de un alumnado diverso en un contexto cada día más heterogéneo. En la mesa estarán representados el IES Las Musas y el Colegio Santa María la Blanca de Madrid, CEAPA, CONCAPA, el Foro de Sevilla, el Colectivo Lorenzo Luzuriaga y el Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados.
https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/#tab-id-2
El foro del martes 1 de diciembre de 2020, que se desarrollará entre las 17:00 h y las 19:30 h, se ha diseñado para promover la reflexión y el diálogo en torno a la pregunta ¿Por qué un currículo competencial? Nélida Zaitegi de Miguel, presidenta del Consejo Escolar del País Vasco, será la encargada de coordinar este foro de debate, que se iniciará con breves ponencias marco, a cargo de José Moya Otero y Lucas Gortázar de la Rica. A partir de sus exposiciones, se tratará entonces de reflexionar y debatir sobre en qué medida la implantación de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la adquisición de competencias podría ser el más adecuado para preparar a nuestros jóvenes ante un futuro incierto. Este enfoque en el diseño curricular, ¿favorecería la inclusión y la equidad? ¿Qué cambios implica la enseñanza competencial sobre el papel del docente? ¿Qué medidas se deben adoptar para facilitar una transición sensata y sin estridencias hacia un currículo más competencial? ¿Cuáles serían las claves para lograr un verdadero cambio de paradigma educativo? Encontrar respuestas a estas y otras preguntas es el objetivo de esta sesión. Intervendrán un inspector de educación de la Junta de Extremadura, el director del CEIPS Santo Domingo de Algete (Madrid) y representantes de la Asociación FPEmpresa, de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE), de la Fundació Jesuïtes Educació y del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI).
https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/#tab-id-3
El cuarto y último de estos eventos, previsto para el 3 de diciembre, entre las 17:00 h y las 19:30 h, versará en torno al tema ¿Qué podemos aprender de nuestro entorno? En este contexto de reflexión y aprendizaje, resulta imprescindible mirar a nuestro alrededor y compartir conocimientos con expertos tanto de organismos supranacionales (OCDE, UE, OEI), como de modelos educativos de éxito (Portugal, IBO). En esta ocasión, las ponencias marco iniciales correrán a cargo de Javier Valle López y de un representante del Ministerio de Educación portugués. A continuación, moderará el debate Juan Manuel Moreno Olmedilla, especialista en educación del Banco Mundial. El objetivo del foro es favorecer la reflexión, por una parte, sobre las recomendaciones supranacionales en materia curricular y, por otra, sobre los factores que han propiciado el éxito de distintos modelos educativos de nuestro entorno, identificando las claves que lo han favorecido y las dificultades a las que han debido enfrentarse. Se trata, en definitiva, de disfrutar de la posibilidad de escuchar, debatir, compartir y aprender de los mejores. Participarán en la mesa la Consejera de Educación de la Representación de España ante la Unión Europea, el responsable de Unidad de Acción Educativa en el Exterior del MEFP, la directora del IES Pérez Galdós de Las Palmas de Gran Canaria, y representantes de la OCDE, la OEI y Bachillerato Internacional.
https://curriculo.educacion.es/index.php/emision/#tab-id-4
Tambien en Canal Youtube del Ministerio. https://www.youtube.com/c/MinisteriodeEducaci%C3%B3nyFormaci%C3%B3nProfesional/featured
viernes, 6 de noviembre de 2020
viernes, 19 de junio de 2020
Aprendizajes imprescindibles. Propuesta curricular curso 20/21. Juan de Dios. (Atlántida Granada)
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/cómo-determinar-los-aprendizanjes-imprescindibles
CÓMO DETERMINAR LOS
APRENDIZANJES IMPRESCINDIBLES
Una propuesta desde el
sentido común
Juan de
Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)
Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en
todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas,
se ha instado al profesorado a determinar los “aprendizajes esenciales”,
“imprescindibles”. Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros
que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha
perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para
favorecer el desarrollo competencial.
Antes de comenzar he de decir, que las actuales
Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin
concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas
a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa,
grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los
riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para
conseguir los recursos!
Pero como profesionales, hemos de poner en marcha
todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que
podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia
aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y
menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar
los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy
rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo
el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en
alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes
potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía
curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial,
de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.
¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar
burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado
por tantas horas de docencia.
Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero
dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de
enseñar. Esa es la esencia de la escuela: “que aprendan, y que aprendan
cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo
de toda la vida”, el enseñar es una estrategia para lo anterior, no
el objetivo. Por tanto, “el docente no va a la escuela a
enseñar, va a que el alumnado aprenda”. Si no sucede esto último, no
hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en
generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole,
grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y
planteen estrategias de pensamiento variadas.
La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan
lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus
posibilidades, lo más junto posible.
Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge
en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean
asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues
no, no es reducir los contenidos, es “categorizar los aprendizajes”.
Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy
diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son
igual de necesarios.
Además, se ha de poner en valor el “aprender a
aprender”, el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos
posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.
Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y
los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación
didáctica, tanto si está organizada por Unidades
didácticas, como por Tareas o por Proyectos.
Entremos en estos dos grandes pasos:
Ø Categorización de los
aprendizajes
o Desde el sentido común personal
y desde el sentido común profesional.
o Categorizando los contenidos,
en Programación.
Ø Valor competencial, procesos
cognitivos explícitos.
Paso 1. Documento que
concreta los pasos
CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
o Desde el sentido común personal y desde el
sentido común profesional
Es muy importante que cada docente tome conciencia,
personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos.
Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra
amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros
de texto con muchas propuestas de aprendizajes... “Los árboles nos impiden ver el
bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz”.
Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el “sentido común”, que
tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.
En esta primera tarea, sentido común, es
fundamental que mediante “reflexión metacognitiva y profesional” veamos qué es
lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza.
Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e
internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.
1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un
papel ¿qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que
te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar
realidades complejas, resolverlas...?
Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6.
Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a
acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas,
para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo
hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo.
Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia
curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son
estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud
crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El
gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo
duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a
pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.
La 2ª reflexión, sentido común profesional, es
reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos
docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta “Me daría con un canto en los
dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera...”
(en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO).
Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular
de la Administración…, solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula
el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o
equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa.
Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación
y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la
información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo
irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador
del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a
todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles
en secundaria.
Tras someterla a aprobación de E/CTCP y,
posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del
Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las
ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que
elaborarlas.)
o Categorizando los contenidos, en Programación.
A continuación, se procede a la segunda tarea,
revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la
alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad
cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar
aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia
(imprescindibles), también aquellos que harán posible un
crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra (deseables). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que
nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento
para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común,
personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta
categorización de contenidos.
Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto.
didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En
cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que
se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los
“deseables” que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que
se consideran de ampliación (si procede). La
propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo
imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso
anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por
bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y
está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya
que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante
posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el
alumnado de alto rendimiento.
VALOR COMPETENCIAL,
PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.
Incorporación de procesos cognitivos en las
programaciones didácticas. Los
resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de
manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el
aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten
manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos
en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad
didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción
recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos
de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades
que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles)
trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar,
seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que
llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo
competencial básico.
Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se
realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes
materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los
mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende
practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra
materia.
En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento
didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los
procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y
comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores.
¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES
UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para
todos.
Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los
resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos
concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos
concluir lo que es fundamental para “un aprendizaje a lo largo de la vida”?
¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que
cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos
cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede
ser: explico libro, memorización, ejercicio de “busco-recorto-pego” y examen
memorístico. Hay que avanzar en metodología.
Una vez concluido este proceso es deseable, en esta
situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a
las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance,
que en educación “Menos, bien seleccionado, siempre es más”.
A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el
sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de
evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción
curricular. Con mucha rapidez hacen uso del “sentido común”. Igualmente, si
este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el
apoyo social.
Material
complementario:
Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us
Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil:
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
Para saber más:
Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación
básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la
educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1),
1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext
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