viernes, 19 de junio de 2020

Webinar Atlántida sobre la vuelta al cole. Centros españoles, británico y belga.

Aprendizajes imprescindibles. Propuesta curricular curso 20/21. Juan de Dios. (Atlántida Granada)

https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/cómo-determinar-los-aprendizanjes-imprescindibles


CÓMO DETERMINAR LOS APRENDIZANJES IMPRESCINDIBLES
Una propuesta desde el sentido común
Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)

Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los “aprendizajes esenciales”, “imprescindibles”. Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para favorecer el desarrollo competencial.
Antes de comenzar he de decir, que las actuales Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa, grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para conseguir los recursos!
Pero como profesionales, hemos de poner en marcha todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial, de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.
¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado por tantas horas de docencia.
Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de enseñar. Esa es la esencia de la escuela: “que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida”, el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo. Por tanto, “el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda”. Si no sucede esto último, no hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole, grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y planteen estrategias de pensamiento variadas.
La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus posibilidades, lo más junto posible.
Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues no, no es reducir los contenidos, es “categorizar los aprendizajes”. Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son igual de necesarios.
Además, se ha de poner en valor el “aprender a aprender”, el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.
Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación didáctica, tanto si está organizada por Unidades didácticas, como por Tareas o por Proyectos.
Entremos en estos dos grandes pasos:

Ø Categorización de los aprendizajes
o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional.
o Categorizando los contenidos, en Programación.
Ø Valor competencial, procesos cognitivos explícitos.


Paso 1. Documento que concreta los pasos

CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional

Es muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos. Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros de texto con muchas propuestas de aprendizajes... “Los árboles nos impiden ver el bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz”. Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el “sentido común”, que tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.
En esta primera tarea, sentido común, es fundamental que mediante “reflexión metacognitiva y profesional” veamos qué es lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza. Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.
1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un papel ¿qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar realidades complejas, resolverlas...?
Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6. Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas, para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo. Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.
La 2ª reflexión, sentido común profesional, es reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera...” (en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO). Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular de la Administración…, solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa. Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles en secundaria.
Tras someterla a aprobación de E/CTCP y, posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que elaborarlas.)

o Categorizando los contenidos, en Programación.

A continuación, se procede a la segunda tarea, revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia (imprescindibles), también aquellos que harán posible un crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra (deseables). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común, personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta categorización de contenidos.
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Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto. didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los “deseables” que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que se consideran de ampliación (si procede). La propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el alumnado de alto rendimiento.

VALOR COMPETENCIAL, PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.

Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas. Los resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles) trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar, seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo competencial básico.
Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra materia.
En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores. ¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para todos.

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Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos concluir lo que es fundamental para “un aprendizaje a lo largo de la vida”? ¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede ser: explico libro, memorización, ejercicio de “busco-recorto-pego” y examen memorístico. Hay que avanzar en metodología.
Una vez concluido este proceso es deseable, en esta situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance, que en educación “Menos, bien seleccionado, siempre es más”. A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción curricular. Con mucha rapidez hacen uso del “sentido común”. Igualmente, si este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el apoyo social.

Material complementario:

Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us
Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

Para saber más:
Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext


jueves, 4 de junio de 2020

Investigación Atlántida. Casi 10.000 encuestas. 7,8 % de Aragón. Breve Resumen y recomendaciones + Informe + Escenarios para la innovación próximos cursos.

Gracias por participar y difundir encuesta. Aragón está representada  con un 7,8 % de las encuestas. 

Buenos días. A la vez que lanzamos la nota de prensa a medios de comunicación nacionales, os lo remito a vosotros. Espero que saquéis un ratito para leer el resumen. (7 ´paginas) 

Con los que podáis y queráis, haremos una webinar para: 1)  saludarnos, 2)  intercambio de opiniones sobre el resumen de este informe e instrucciones oficiales 3) Viabilidad de estas medidas en centros curso 20/21. 4) Propuestas de futuro como seminario. 

Las propuestas Atlántida y otras propuestas de otros colectivos, deberán ser  "conjugadas" con las instrucciones que saque el Departamento de Educación ante el nuevo curso. 

Será una tarde de junio, cuando el técnico de apoyo Julián Trullenque nos pueda facilitar un enlace y un horario que le vaya bien a él para hacernos cobertura técnica y grabación. Esperamos a las instrucciones de la DGA y lanzamos fecha, horario y enlace.

Enlaces a los tres documentos.

http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/





NOTA DE PRENSA

Educación con las Escuelas Cerradas:
Voces de Familias y Profesorado sobre la Educación durante el Confinamiento

El Proyecto de Innovación Atlántida, junto a más de diez grupos de innovación[1] que han apoyado el trabajo, ha recogido la opinión y la experiencia de 5900 familias y 3700 docentes de toda España a lo largo del segundo mes de confinamiento (15 de abril a 15 de mayo). La investigación se centra sobre tres grandes cuestiones:
  • La capacidad de respuesta del sistema educativo a la crisis y los efectos de la brecha digital de acceso y uso en familias y docentes.
  • La visión de las familias y el profesorado sobre el papel que han desempeñado las Administraciones, el centro educativo y ellos mismos durante la crisis durante la crisis.  
  • Las implicaciones del cierre de centros sobre el aprendizaje y en el currículo
Las conclusiones más destacadas son las siguientes:
Se ha producido una crisis de aprendizaje generalizada, pero que afecta de modo distinto y con un impacto desigual a distintos grupos. El aprendizaje de todos los estudiantes se ha visto fuertemente afectado por el cierre de centros y el confinamiento; en una tercera parte de los casos, la pérdida de aprendizaje podría haber sido severa. Los docentes consideran que hasta un 30% del alumnado no ha podido seguir el modelo de educación a distancia.
Las dificultades a las que se enfrentan las familias en relación con la educación a distancia son múltiples y de gran calado: un 25% de familias reconocen dificultades de diferentes tipos para que sus hijos puedan seguir aprendiendo satisfactoriamente con la educación a distancia.
La brecha digital no se produce solo en el acceso a la tecnología sino también en su uso, tanto por los docentes como por las familias; y afecta, al menos, a un 30 por ciento de ellos.
Docentes y familias valoran muy positivamente el papel que cada uno de ellos ha desempeñado en esta crisis. A pesar del carácter sin precedentes de la crisis, y de los desafíos que ello ha supuesto, docentes y familias creen que ambos han estado a la altura. Esto da esperanza de cara al futuro inmediato y supone un excelente punto de partida que habría que capitalizar y reforzar por parte del sistema educativo. El 76,6% de las familias considera que el tipo de tareas que los docentes han propuesto a los alumnos es bastante o muy adecuado y el 65.4% de los docentes valora como bueno o muy bueno el apoyo recibido por parte de las familias respecto a la actividad docente. Y lo que tal vez sea aún más destacable, el 85,2% de las familias piensa que la empatía y la motivación de los docentes hacia el alumnado ha sido bastante o mucha.
La crisis de aprendizaje tiene una relación directa con el modelo actual de currículoLos docentes que manifiestan situarse en un modelo curricular basado en competencias valoran más positivamente el trabajo desarrollado por el centro, las familias, el realizado por sí mismo y su propia formación, que aquellos que basan su trabajo especialmente en el contenidoLa situación de confinamiento y aprendizaje a distancia ha contribuido a avanzar desde el docente aislado al trabajo en equipo por curso o nivel. Como resultado de la crisis, el aula se ha abierto y hecho transparente y esto debe ser utilizado como una oportunidad para fortalecer los centros educativos.
La crisis actual señala la necesidad de redescubrir el importante valor de las escuelas como espacio público donde se integran los valores democráticos de la comunidad. Pero también ha puesto de manifiesto la imposibilidad de compensar desigualdades solo a través de alternativas de aprendizaje virtual y a distancia. El modelo de educación a distancia necesita partir de un buen diagnóstico y de propuestas de mejora, dado que es urgente hacer planes de contingencia que contemplen la posibilidad de futuros periodos de cierre de centros y, en todo caso, de un próximo curso en que la asistencia presencial a los centros va a estar severamente restringidaEs el momento de desplegar todos los recursos profesionales del sistema escolar para detener la pérdida de aprendizaje, recuperar a los que quedaron atrás durante estos meses, y buscar alternativas flexibles e innovadoras a las restricciones que la pandemia va a seguir imponiendo durante un tiempo posiblemente más largo del que ahora se puede prever.
  
Todo el material (Resumen y recomendaciones, Informe de investigación y Escenarios de innovación), queda a disposición en  www.proyectoatlantida.eu y en Blog Atlántida-Aragón y por mail: atlantidaragon@gmail.com 


Coordinadores de la investigación:
- Florencio Luengo Horcajo (Proyecto Atlántida) 
- Jesús Manso Ayuso (Universidad Autónoma de Madrid)


[1] Inspectores de Educación (ADIDE), a la Unión Sindical de Inspectores (USIE), a la Asociación de Inspectores e Inspectoras por una Nueva Educación (INSNOVAE), al Forum Europeo de Administradores de la Educación (FEAE), a la Asociación de Colegios Privados Independientes (CICAE), a la Fundación Trilema, al Grupo Actitudes, a Save the Children, a la Fundación Empieza por Educar, a la Asociación Mejora tu Escuela Pública, a Proyectos Pedagógicos y a la Fundación COTEC

miércoles, 20 de mayo de 2020

TAREAS ODS. Mayo y Junio 2020. Adaptación Calendario Atlántida + COTEC + ANAYA.

Mayo 2020
V1
(Desarrolla un debate en familia sobre desarrollo sostenible.
S2
¡Energías renovables, por favor! Identifica si la energía que se consume en casa proviene o no de este tipo de energías. Coméntalo en casa.
D3
¿Están algunos miembros de tu familia apuntados a alguna organización en Defensa de la Naturaleza o los animales del mar?  Habla de ello en las visitas.
L4
Realiza un mural por clases sobre este texto: “Los océanos cubren las tres cuartas partes de la superficie de la Tierra, contienen el 97 por ciento del agua del planeta…”.
M5
Escribe 10 conceptos importantes para la vida equilibrada de un ecosistema.
X6
Reflexiona en grupo sobre los acuarios y las especies de peces salvajes. Concluye con un lema y un dibujo para el periódico del centro.
J7
Relaciona países/continentes con los diferentes ecosistemas.
V8
Localiza visualiza en Youtube el vídeo: Objetivos de desarrollo sostenible. UNESCO. (
S9
 Escribe una historia en tu cuaderno donde identifiques estas mismas emociones en tus familiares más cercanos.
D10
Haz una lista de 10 productos que puedes comparar que contaminen y produzcan más residuos tóxicos que otros.
L11
Comenta con tu equipo qué es la ONU y la UNESCO, sus funciones y retos. Describan algunas debilidades
M12
Investiga sobre cuáles son los principales conflictos de estos países relacionados con aspectos medio ambientales y distribución de los recursos naturales.
X13
Colabora en un libro colectivo resumiendo biografías de los Premios Nobel de la Paz.
J14
Recuerda modos de realizar el trabajo cooperativo. Describe tu método favorito.
V15
Identifica las causas y consecuencias de tres de los conflictos de países respecto a la distribución de los recursos naturales.
S16
Visiona  la película “Las crónicas de Narnia. El príncipe Caspián” y coméntala en familia
D17
Escribe con tus padres una carta al Ayuntamiento pidiendo se hagan eco de la importancia de los ODS para que diseñen planes de desarrollo
L18
Participa en un gran mural colectivo con lo que te sugiere la audición musical de: “El cant dels ocells”
M19
En pareja entre iguales, averigua las funciones del Consejo Escolar del centro y algunas actividades que en él se deciden.
X20
Participa en un roll playing en el que cada uno representa la posición de un país ante un conflicto por la distribución de los recursos naturales, que uno sea la madre tierra y pide lo que necesita para el bien del conjunto y se representen las distintas posiciones internacionales que generan conflicto.
J21
Exprésate libremente bailando, pintando, pensando… mientras escuchas la melodía I’m Going Home de Jimi Hendrix.
V22
A partir de un guion, inventa un texto, que luego utilizarás en una posible campaña para ser delegado de aula
S23
Crea en la terraza, jardín cerca de tu casa más próxima tu propio compost.
D24
Busca en internet, con tus hermanos, hermanas, o vecinos, Asociaciones nacionales o internacionales que trabajan los ODS. Difunde sus planes
L25
Indaga sobre la importancia de los bosques para el equilibrio del medio ambiente.
M26
Construye en equipo con vuestros cuerpos una imagen estática que transmita paz.
X27
Averigua lo que hace el AMPA del centro, sus funciones, indaga en grupo sobre los aspectos en los que favorece al centro.
J28
Indaga y explica a los demás las consecuencias medio ambientales de los incendios que escuchas en el telediario.
V29
Construye en equipo con vuestros cuerpos una imagen estática que transmita violencia.
S30
Haz una lista con normas de convivencia a seguir en tu casa.
D31
¿Están tus padres integrados en Asociaciones? Habla con ellos de la importancia de estar asociados, y de ser miembro cualquier Junta Directiva






Junio 2020
L1
Identifica 10 acciones que haces en el día a día que contribuyan a mejorar y otras 10 a empeorar el medio ambiente y anótalas en tu diario de trabajo.
M2
Colabora en un libro colectivo con refranes y frases rotuladas sobre la Paz.
X3
Diseña con un grupo de amigos una Asociación que se ocupe de organizar juegos y ocio. Piensa en posibles ideas a modo de estatutos.
J4
Elabora en grupo una propuesta para financiar un proyecto de rehabilitación de tierras cerca de tu entorno.
V5
Averigua las causas de la Guerra de Siria y lo que está pasando... en el siglo XXI
S6
Averigua si cuando tus abuelos iban al colegio existía el castigo físico.
D7
Siembra 10 ajos cerca de tu entorno.
L8
Averigua y visita las webs más importantes del municipio en las que se describen las actividades de las Asociaciones E INSTITUCIONES más representativas
M9
Indaga si afecta o no  el consumo de carne con las emisiones de gases de efecto invernadero.
X10
Localiza 10 países que sufren la guerra en 2020
J11
(Busca con tu equipo de clase un tema que pueda unir al conjunto de Asociaciones del barrio, elaboren un eslogan y la campaña en su defensa
V12
Observa un vídeo sobre cómo afecta a la destrucción del ecosistema el uso de plásticos y coméntalo con tu compañero y escribe entre ambas 10 formas de suplir el plástico por otros productos.
S13
Piensa que podría hacer el gobierno para garantizar la paz.
D14
Haz una lista con tu familia de lugares del barrio donde vendan comida ecológica que respeten el equilibrio económico y medio ambiental de sus productos.
L15
Indaga sobre  la última guerra de España que ocasionó miles de exiliados.
M16
Contempla las tareas de la casa, y charla en familia sobre el reparto de funciones, observando que haya trabajos en equipo
X17
Investiga sobre qué países necesitan más recursos naturales para el equilibrado desarrollo del ecosistema.
J18
Busca en Youtube el vídeo: Kiko resume el ODS 16
V19
Averigua si el claustro de docentes de tu centro y el Consejo Escolar, se han comprometido con la defensa de los 17 ODS, describe medidas adoptadas
S20
Visualiza el documental “Niños sin derechos” con tus padres y encuentra diferencias entre ellos y tú.
D21
Haz una lista y calendario con tu familia con los alimentos de temporada por cada mes.
L22
Identifica y relaciona las necesidades prioritarias de cada uno de los ecosistemas (agua, sol, carne, vegetales, etc.).
M23
¿Has presenciado algún caso de acoso escolar? ¿Has actuado?
X24
Describe dos casos de corrupción de tu país.
J25
Da un paseo por un río con tus amigos/familia y ve identificando los residuos tóxicos del hombre en ese proceso.
V26
Ve con tus amigos al entorno natural más cercano y recoge los residuos que contaminen.
S27
Haz una montaña de tierra y clava hojas, ramas, hojas y otros materiales naturales del entorno y echa un cubo de agua, observa cómo el agua se queda atrapada y por tanto se absorbe mejor en la tierra.
D28
¿Crees que es cierto que el planeta se muere? ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
L29
Haz un menú con quién organice la comida en tu casa donde se vayan distribuyendo los menús en función de los productos de temporada.
M30
Comenta con tu familia un vídeo sobre cómo la pérdida de tierras cultivadas afecta en la economía internacional.